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《人生礼赞》教案【一】
教学目标
能正确,流畅,有感情地朗读全诗。
掌握诗歌的思想内容,提高自身对人生的认识和理解。 教学重点
诗歌的感情朗读;体会诗歌所赞颂的奋发向上的精神。 教学过程
一、谈话导入
我们这个单元的主题是“生命”。前两篇课文分别以不同的形式
诠释着生命的内涵.这节课,我们再学习一首讴歌生命,礼赞生命的诗歌,看看你对人生会有哪些新的认识。
二、初读课文,整体感知
1、选择自身最喜欢的方式读这首诗,了解这首诗主要写了什么，自身能读懂什么，有哪些诗句读不懂。
2、能正确流利地读这首诗。
三,交流自读后的感受
同学可能读不懂:
1、“伟人们的足迹向我们昭示,我们也能使自身一生变得高尚”。
2、“搁浅”，“绝望”指的是什么
3、表达了作者什么样的情感
四、整体朗读体会诗人情感
1、自身朗读诗歌,简单批注:诗人都发出了哪些号召 你从中体会到了什么 可以抓住重点的词语来体会。
同学可能抓住的重点词语:不能做任命运驱使的牛羊,不要空想未来,不要怀恋过去,行动起来,振奋起来,不时追求,有所作为,永远满怀理想和期望。
同学可能会体会出:诗人用充溢激情高昂的笔调,激励人们积极面对人生,在生命的航程中,努力珍惜和掌握现在,不时追求,有所作为.
2、自学之后在小组交流讨论感受,小组交流之后一定要用本组喜欢的朗读方式,有感情的朗读有关诗句。
3、小组展示全班交流,教师随机板书:
“不能”听从命运的驱使“行动起来”
不要一味“空想未来”而应该“振奋起来”
也“不要怀恋过去”“不时追求,有所作为”
永远满怀理想和期望
4、找出自身感受深的诗句跟大家交流,说说好在哪里,对自身有哪些启发等。
重点理解下列诗句的涵义:
A、我们不能做任命运驱使的牛羊。
B、伟人们的足迹向我们昭示,我们也能使自身的一生变得高尚。
C、在生命神圣海洋的航程中,也许还会有他人搁浅,绝望。
5、充沛让同学尝试运用多种形式读,发挥同学的主体性,以读促理解,放开手脚。
6、配乐让同学进行感情朗读体验,使他们的情感得到一次升华。
7、师生合作有感情朗读诗歌,教师可引读,同学接读,读出激昂的语调。
8、赏读,读出诗歌的韵味.老师指名读时注意同学的朗读层次,这样便于指导,便于朗读到位。
五、升华情感,激发兴趣
学习本课,你对人生有了哪些新的认识，结合实际谈谈你的感受。
六、安排作业
1、背诵自身喜欢的诗节。
2、准备朗诵竞赛活动。
要求:课外搜集朗费罗的其他诗篇或以“人生”“生命”为题材的诗歌,课下进行认真的准备,可自由组合,自行设计朗读方式,进行配乐朗诵等。
《人生礼赞》教案【二】
一、质疑导入
1、课件出示朗费罗名言，带学生欣赏。
当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着!
若想射中靶子，就得瞄得高一些：每支射出去的箭都会受到地球引力的影响。
失败可能是变相的胜利，最低潮就是高潮的开始。
2、这些生动、睿智liuxuequn.com的语言都是这位诗人的名言，课件出示朗费罗资料，指生读。
【设计意图：通过出示朗费罗名言、资料，拓展了学生的视野，一步步拉近了学生和诗人的距离，自然进入文本学习情境之中】
3、板书课题。理解：礼赞。能给“赞”组个词吗?(赞美、赞扬、赞颂„„)这些意思“礼赞”都包含，只是更深了一层，是“带着敬意的赞扬”。
【设计意图：这样设计是为了给学生搭个“扶手”，建立在学生已有经验的基础上理解词语，能让学生留有较清晰、恒久的印象。】
4、质疑：看了课题，你们有疑问吗?
(学生提出问题：课题为什么是“人生礼赞”?“人生”为什么要“礼赞”?什么样的人生才值得“礼赞”?)
是啊，怎么样的人生值得礼赞呢?让我们带着这些疑问走进课文，学习课文吧。
【设计意图：让学生提出疑问，教师提炼出中心问题，有针对性地解决学生的困惑，可以使教学有地放矢。】
二、检查预习
(一)检查生字词
1、课件出示：昭(指生读，齐读。)
左边的“日”像个太阳，在太阳灿烂光芒的照耀下，一切都那么清楚、明白，这就是“昭”
的意思，给它组个词吧。(学生说词)
【设计意图：借助偏旁理解，再组词理解，加深学生了对字义的理解。】
2、课件出示：昭示
打开书，找到词语所在的句子，想想可以用哪个词替代?
【设计意图：字不离词，词不离句，把词语放在具体语境中更容易理解。】
3、课件出示：搁浅、乘风破浪
想像一下，一只小船航行在茫茫的在海上，“搁浅”了，是怎么样的一种情形?“乘风破浪”呢?
【设计意图：给学生描绘一个情景，让学生想像词语的意境，让学生在想像中，运用形象思维理解记忆。】
(二)检查读文
指生分节读，要求：正确、流利。其他认真听。
三、整体感知
1、老师范读，学生模仿老师读出诗歌的抑扬顿挫。
2、说说诗歌留下了怎么样的印象?
3、用一个字概括诗歌所要表达的意思。(学生思考)
4、(板书：闯。)看，一匹高头大马破门而出，是一种怎么样的精神?
【设计意图：通过反复朗读，把学生带入情境之中，让他们谈读后感受，进入深层思考，提炼出中心词语“闯”“。此字为本文的“文眼”，教学若抓住这个字，便可做到“提领而顿,百毛皆顺”。】
四、品读感悟
(一)人为什么要“闯”，静读思考，诗歌的哪些部分给了我们启示?
(诗歌的一、三、四小节阐明了这个问题，以下教学要根据学生的回答而灵活进行。)
A、第一小节的学习。
1、指生读，说说自己的理解。
2、“任命运驱使的牛羊”是怎么样的一些人?
3、“战斗中的闯将” 是怎么样的一些人?
4、你们觉得自己应该做怎么样的人?指导有感情地朗读。
B、第三、四小节的学习。
1、指生读第三小节，说说理解。板书：高尚
2、课件出示口语表达练习：
谁，凭借什么，在时间的沙滩上留下了自己的脚印。(学生思考练说)
【设计意图：在已有知识经验的基础上，去组织语言，落实“说”的训练，培养了学生的语
言表达能力，为学生写作铺路。】
3、这些伟人在成为伟人之前，跟我们一样，一样的身躯，一样的血，一样的肉。他们能活得那么高尚，我们呢?(生：也能像他们一样高尚!)指生感情朗读。
4、当我们即将告别人世时，看到时间的沙滩上，伟人的脚印旁，多了一双自己的脚印，会是怎么样的感受?练习读，读出这种美好的感受。
5、“闯”不仅能让自己高尚，还能影响别人，读读第四小节，想想，我们的努力能给哪些人以怎么样的影响?(学生思考回答)板书：积极
6、同学们，如果看到时间的沙滩上因为我们的努力，而增添了许多的脚印，你们又会有怎么样的感受?
7、指导练习感情朗读。
(二)第二、五小节的学习。
1、现在同学们说：人活在世上要不要“闯”?(要)可怎么“闯”，诗人也给了我们启示，读读剩余两小节，认真思考。
2、指生读第二小节，说说自己的理解。
3、未来真的不用想吗?(生：不)哪些是要想的?
4、过去真的都得忘吗?(生：不)哪些还不能忘?
5、诗人究竟想让我们怎么做?(学生回答)
板书：行动起来 乘风破浪
6、指导感情朗读第二小节。
7、指生读第五小节，说说自己的理解。
板书：沉着稳重 不断追求 理想期望
8、同学们，人生航程中的风浪有哪些?(生：困难，失败等)其实有时鲜花、掌声、荣誉、夸赞也能阻碍我们前进的脚步，如果能够在世上的人们都赞誉你时，不因此越发努力;世上的人们都非难你时，也不会因此而更加沮丧。划定自身与物外的区别，辨别荣誉与耻辱的界限，这样沉着稳重，就一定能够实现理想，有所成就。这就是庄子所说： (出示《庄子》语)
“举世而誉之而不加劝,举世而非之而不加沮，定乎内外之分，辩乎荣辱之境，斯已矣。 ” 一齐读。
【设计意图：我国古代经典是祖先聪明智慧的结晶，适时引入，让学生在经典光芒的照耀下，提升做人的品格。】
9、诗人又一次向我们发出了“行动”的号召，我们应该怎样“行动”呢?(学生回答时，回顾板书。)
六、总结拓展
1、同学们，通过这一课的学习，你对人生又有了哪些新的认识?动笔写一写。(学生交流)
2、朗费罗一首《人生礼赞》让同学们对人生有了新的认识。(课件出示朗费罗图像)看，这位就是朗费罗，一位老人，霜染须发，深邃的目光中透出刚毅。他用生动、睿智的语言驱散了我们心中的迷雾，指引着我们前进的方向，激励我们奋发向上、不断追求。希望同学们都能从此刻振奋起来，做生活中的一名“闯将”。最后，让我们齐声诵读这首诗歌。
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